Лихачев Дмитрий Сергеевич ("Крестьянин торжествуя..."):

В 1926 году я занимался в Ленинградском университете в семинарии (тогда говорили "семинарий", а не "семинар", как сейчас) по Пушкину у Л. В. Щербы.

Занятия шли по методике "медленного чтения", которая приучала студентов к глубокому филологическому пониманию текстов.

За год мы прочли только несколько строк из "Медного Всадника".

В нашем распоряжении были всевозможные словари и грамматики. Мы доискивались грамматически ясного, филологически точного понимания текста, углублялись в историю изучения значений каждого слова.

Помню, что несколько занятий мы посвятили выяснению того, к чему относится местоимение "их" в следующих строках:

Нева всю ночь
Рвалася к морю против бури,
Не одолев их буйной дури...
И спорить стало ей невмочь...

Это затруднение реальное, решить его однозначно нельзя.

......

Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В.

Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник; Практикум. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 496 с.

• Если вспомнить, что само слово текст образовано от латинского textus – ткань, соединение, сплетение, то в тексте книги Людмилы Григорьевны Бабенко и Юрия Викторовича Казарина соединены, сплетены все составляющие сложного механизма написания и восприятия письменного сообщения определенной жанровой формы, определенного функционального стиля.

• Эта недавно появившаяся в магазинах Санкт-Петербурга книга преподавателей Уральского государственного университета рекомендована Министерством Российской Федерации в качестве пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Филология". Однако она представляет интерес и для студентов-журналистов, и для журналистов-практиков. Книга интересна прежде всего тем, что её авторы, описывая специфику текста, особенности его функционирования, вскрывают комплексный творческий процесс осмысления, интерпретации и создания любого текста – художественного, научного, делового, рекламного, газетно-публицистического. Кстати, данное в книге определение текстов СМИ актуально в любое время: Тексты средств массовой информации – сплав собственно информационных и агитационных с преобладанием в разные периоды либо первого, либо второго типа, но всегда содержащие элементы обоих".

• Авторы книги как бы "направляют руку" создателей текста и посвящают в сложный творческий процесс, описывая и систематизируя теоретический материал, фиксируя специфику того или иного качества текста (целостность, связанность, завершенность, диалогичность, статичность, динамичность, напряженность, интертекстуальность), той или иной категории (образ автора, образ персонажа, композиционно-речевые формы – описание, повествование, рассуждение, сильные позиции текста – заголовок, начало и конец произведения), определяя их роль в моделировании "картины мира". Важным является и терминологическая корректность книги: множество специальных понятий, с помощью которых выстраивается анализ текста как феномена культуры, всесторонне прокомментированы. Разворачивая этот комментарий, авторы обращаются как к классическим исследованиям по поэтике (В.В. Виноградова, М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана), так и к работам, написанным в последнее десятилетие (Г.А. Золотовой, Н.А. Купиной, К.А. Роговой). Текстовые иллюстрации, приведенные в книге, взяты преимущественно из художественной литературы. И это тоже важно – учиться мастерству лучше на проверенных временем и вкусом читателя образцах.

• Композиция книги облегчает процесс изучения (освоения) материала, связанного с текстовой деятельностью автора и читателя: сначала подробно представлен теоретический материал, потом дается практикум. Причем практикум составлен оригинально: он включает, во-первых, задания, связанные с теоретическим осмыслением природы текста, его основных категорий и свойств, во-вторых, систему упражнений, схемы и образцы интерпретации текста, в-третьих, вопросы для определения уровня освоения материала. Новаторство авторов книги проявилось и в педагогической "дерзости": они осмелились включить в собственное изложение студенческие работы с анализом текстов М. Лермонтова, А. Чехова, И. Бунина, М. Зощенко, Д. Хармса, И. Бродского.

• Оценивая предлагаемую в книге методику изучения текста, следует отметить её бесспорные достоинства – увлекательность подачи теоретического материала и интеллектуальная насыщенность комментария в процессе интерпретации иллюстративного.

С.И. Сметанина, профессор кафедры теории речевой деятельности и языка массовой коммуникации факультета журналистики СПбГУ

http://lib4all.ru/base/B3571/B3571Content.php

Элвин Тоффлер (Шок будущего (Часть I. Конец постоянства. Глава 3. Темп жизни):

• Жители Земли разделены не только по расовому, религиозному или идеологическому признаку, но также в каком–то смысле и во времени.

• Изучая нынешнее население земного шара, мы обнаруживаем небольшую группу людей, которые еще живут охотой и собирательством, как тысячи лет назад.

• Другие, их большинство, полагаются на сельское хозяйство. Они живут во многих отношениях так же, как жили их предки столетия тому назад. Эти две группы вместе составляют около 70% жителей Земли. Это люди прошлого.

• Более 25% населения Земли - продукт первой половины XX века, сформированные механизацией и массовым образованием, воспитанные на оставшихся в памяти воспоминаниях о сельскохозяйственном прошлом. Они — люди настоящего.

• Оставшиеся 2% населения планеты - люди будущего. Эти первопроходцы, часто неосознанно, сегодня живут так, как другие будут жить завтра. Они уже формируют мир будущего. Они разведчики человечества, самые первые граждане мирового рождающегося в муках супериндустриального общества.

• Что отличает их от остальных людей?
  Они уже попали в новый, ускоренный темп жизни. Они «живут быстрее», чем люди вокруг них.

Лингвистический анализ текста как искусство постижения многогранности слова и проникновения в духовный мир произведения

Лингвистический анализ художественного текста – это фундамент его литературоведческого и стилистического изучения, а также главная составляющая школьного курса литературы.

Для раскрытия идейного содержания произведения, его художественных особенностей, правильного восприятия произведения как единого целого, не только доставляющего эстетическое удовольствие, но и воспитывающего чувства, развивающего образное и логическое мышление, языковую компетентность, школьники должны получить навыки детального, глубокого анализа текста.

Главная цель лингвистического анализа художественного текста [ЛАХТа] – раскрыть то, что невозможно увидеть с первого взгляда и осознать при обычном, поверхностном восприятии, постичь глубину мыслей и чувств автора, так как “речь была дана человеку, чтобы скрывать свои мысли” (Талейран).
..........

После многократного прочтения и тщательного изучения произведения И.А.Бунина учащимся сделаны следующие выводы: “Название рассказа “Туман” имеет двойное толкование: с одной стороны, это реальное природное явление, которое нагнало страх на пассажиров парохода, а с другой – зыбкое состояние души и неясность чувств героя, охвативших его в момент надвигающейся беды, это пелена, скрывающая от людей вечные истины”.