Оценка эффективности контрольного тестирования, как метода
диагностики учебных достижений, предполагает учет трех обстоятельств:
·
не все названное «педагогическим тестом» является
таковым;
·
не всякий педагогический тест является
качественным инструментом педагогического измерения;
·
не всякий качественный педагогический тест
применяется эффективно.
Отсутствие четкого понимания вышесказанного нередко приводит к
существенному искажению понимания роли и места контрольного
тестирования в образовательном процессе, его эффективности и границ
применения.
Важно определить те области
педагогической диагностики, где тесты
являются эффективным средством измерения
учебных достижений и грамотно использовать их.
Наличие огромного количества абсолютно
безграмотного с точки зрения тестологии контрольного материала,
который именуется тестами, является главным препятствием к принятию
тестовых методик педагогическим сообществом.
Тестовый контроль
дискредитируется через неумелое
использование негодного инструментария.
Стандартизация дидактических тестов -
условие создания качественного
диагностического инструментария контроля результатов образовательной
деятельности. Это требует
профессионального подхода со стороны авторов тестов.
Не каждому преподавателю нужно и можно
создавать педагогические тесты, но каждому
необходимо уметь их оценивать.
Педагог-практик не в состоянии самостоятельно провести экспертизу и
апробацию таких важнейших показателей качества тестовых заданий, как
дискриминативность (дифференцирующая способность) тестовых заданий,
надежность, трудность и валидность.
Выход в том, чтобы признать в качестве атрибутивного признака
методического оснащения теста наличие руководства с квалифицированно
подтвержденными качественными характеристиками данного теста.
Таким образом, определение теста как «инструмента, состоящего из
квалиметрически выверенной системы тестовых заданий,
стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной
технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для
измерения качеств и свойств личности» [2;13], необходимо дополнить
соответствующим требованием о наличии подтвержденной экспертами
качественной характеристики теста.
Нередко забывается, что неотъемлемой
составной частью теста является его методическое оснащение, которое
состоит из сведений, инструкций и рекомендаций, обеспечивающих всем
испытуемым равные условия на всех этапах использования теста.
Методическое обеспечение, без которого никакой контрольный материал
не может быть признан тестом, должно включать и все сведения о тесте,
которые необходимо иметь пользователю для оценки его качества, а
именно:
·
назначение и психолого-педагогическое
содержание;
·
ограничения и показания для применения;
·
состав теста;
·
цели апробации, объем и состав выборки,
основные статистические характеристики;
·
данные о трудности и дискриминативности
заданий;
·
данные о надежности, валидности и трудности
всего теста;
·
ключи и устройство шкал;
·
правила обработки данных;
·
правила и особенности интерпретации
результатов тестирования.
Только при наличии квалифицированно подтвержденных данных можно
говорить о педагогическом контрольном тесте.
Характеризовать же сам метод тестирования правомерно только в случае
достаточной компетенции в вопросах тестирования педагога и
неуклонного соблюдения инструкций и рекомендаций методического
обеспечения теста.
Сказанное не отрицает ценность
самостоятельного и самодеятельного
создания преподавателями тестовых
материалов для контроля учебных достижений и диагностики
личностных качеств учащихся.
Нестандартизированные тесты могут успешно
использоваться для
психолого-педагогической диагностики, самоконтроля, текущего
и рубежного (промежуточного) контроля знаний студентов.